Changing Roles and Competences of VET Teachers and Trainers

Zielsetzung

Lehrkräfte und Ausbilder/innen in der beruflichen Bildung spielen eine Schlüsselrolle für die Entwicklung und Qualität der Berufsbildungssysteme. Wie Lehrkräfte und Ausbilder/innen vorbereitet und unterstützt werden, ist daher von entscheidender Bedeutung – insbesondere angesichts der sich rasch wandelnden Anforderungen an diese Zielgruppe vor dem Hintergrund der europäischen Agenda für lebenslanges Lernen. Veränderungen ergeben sich dabei nicht nur aus neuen Entwicklungen im Bereich der Berufsbildung – etwa Entwicklungen auf dem Arbeitsmarkt, neu entstehende Berufe und veränderte berufliche Anforderungen –, sondern auch aus einem Wandel der Lehr- und Lernparadigmen in ganz Europa. Ziel der von Cedefop in Auftrag gegebenen Studie war es, zu ermitteln und zu bewerten, wie sich die Rollen und Kompetenzen von Lehrkräften und Ausbilder/innen in der beruflichen Bildung angesichts sich schnell entwickelnder Bildungsmärkte und neuer Lern- und Ausbildungsparadigmen verändern. Die Ergebnisse der Studie sollen die politische und institutionelle Debatte in diesem Feld informieren und die Vorbereitung und Unterstützung des Berufsbildungspersonals verbessern.

Methoden

Die Studie nutzte vergleichende und qualitative Methoden und umfasste neun europäische Länder: Dänemark, Estland, Finnland, Deutschland, die Niederlande, Rumänien, Litauen, Spanien und das Vereinigte Königreich. Sie umfasste i) eine Dokumenten- und Literaturanalyse, ii) eine qualitative empirische Untersuchung mit Berufsbildungspraktiker/innen und Expert/innen sowie iii) die Kontextualisierung und Validierung der Forschungsergebnisse. Die Dokumentenanalyse erfolgte aus zwei Perspektiven: Sie berücksichtigte Informationen auf Länderebene für die neun untersuchten Länder sowie Ergebnisse anderer europäischer Studien mit Fokus auf Lehrkräfte und Ausbilder/innen in der beruflichen Bildung. Die qualitative empirische Untersuchung umfasste halbstrukturierte Interviews auf der Grundlage von Interviewleitfäden und zugehörigen Auswertungskriterien. Je nach situativer Angemessenheit handelte es sich um Einzel- bzw. Tiefeninterviews oder um Fokusgruppendiskussionen mit zwei bis vier Berufsbildungspraktiker/innen. Die Gesamtdatenbasis bestand aus über 120 zusammengefassten Interviews mit rund 200 Teilnehmenden. Die Interviewergebnisse wurden nach Schlüsselthemen interpretiert und integriert und gegen Befunde anderer einschlägiger europäischer Studien validiert. Ein internationaler Beirat unterstützte die Bewertung der Studienergebnisse.

Zentrale Ergebnisse

Die Rolle des Berufsbildungspersonals verschiebt sich zunehmend hin zu der eines Lernberaters, Coaches und Moderators von Lernprozessen, in denen Schüler/innen und Auszubildende mehr Autonomie und Wahlfreiheit und in vielen Kontexten sogar maßgeschneiderte Ausbildungsangebote anstelle von Standardformen der Ausbildung und klassischem Unterricht erwarten. Angesichts dieser Erwartungen geht die traditionelle Rolle des Lehrens und Ausbildens in der beruflichen Bildung deutlich stärker in Richtung Unterstützung, Beratung und Mentoring als in Richtung fachspezifischer Unterweisung. Zu den wichtigsten Trends und Herausforderungen, mit denen sowohl Ausbilder/innen als auch Lehrkräfte der beruflichen Bildung konfrontiert sind, gehören:

Die Diversifizierung der Zielgruppen von Berufsbildungsprogrammen, die ein wesentlicher Faktor für die Erweiterung und Neudefinition der Rollen und Kompetenzanforderungen des Berufsbildungspersonals ist. Gründe für die zunehmende Diversifizierung der Zielgruppen sind unter anderem: Jugendkohorten werden hinsichtlich Alter, Bildungsniveau, soziodemografischem Hintergrund und persönlichen Merkmalen vielfältiger; die Zahl erwachsener Lernender steigt; die Schwelle der Bildungsvoraussetzungen sinkt, sodass es Teilnehmenden an Berufsbildungsprogrammen häufig an einer grundlegenden Bildungsbasis fehlt, die durch die Programme kompensiert werden muss; der berufliche Weg ist der weniger prestigeträchtige Weg, der viele leistungsschwache und sozial benachteiligte Jugendliche aufnimmt.

Das Berufsbildungspersonal übernimmt zunehmend die Rolle eines „Sozialarbeiters“ und damit eine ganze Bandbreite nicht nur pädagogischer Aufgaben und Verantwortlichkeiten. Derzeit führt diese Situation zu einer gewissen Rollenunsicherheit, die bessere Unterstützungsmechanismen erfordert.

Eine breite Vielfalt von Bildungs- und Ausbildungsangeboten wird institutionell integriert – einerseits aufgrund demografischer Verschiebungen in den europäischen Gesellschaften, andererseits durch die Integration von Berufsbildungsprogrammen in breitere, umfassende Konzepte des lebenslangen Lernens. Infolgedessen sind erwachsene Lernende eine wachsende Zielgruppe der Berufsbildung und des lebenslangen Lernens. Da unterschiedliche Lern- und Ausbildungsangebote innerhalb eines institutionellen Rahmens angeboten werden, ist das in solchen Einrichtungen tätige Berufsbildungspersonal mit sich diversifizierenden Verantwortlichkeiten sowie Bedürfnissen und Interessen der Klientel konfrontiert.

Neue Lernparadigmen haben die Lehr- und Ausbildungspraxis sowie die Funktionen und Rollen des Berufsbildungspersonals neu ausgerichtet, wobei sich Auswirkungen von Curriculumreformen besonders auf die Arbeit und die Rollen von Berufsschullehrkräften auswirken. Neue Lernparadigmen haben die größten Auswirkungen auf i) die Inhalte der Ausbildungsprogramme, ii) den Umfang praktischer Anteile in der beruflichen Ausbildung, die europaweit gestärkt werden, und iii) die Förderung integrierten, aufgabenorientierten Lernens anstelle von Fächern (z. B. „Lernfeldorientierung“ in Deutschland).

Integration neuer Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) in die Lehr- und Ausbildungspraxis. Während die Auswirkungen von IKT im Bereich der Berufsbildung je nach Kontext und Umfeld erheblich variieren, werden sie weniger als Werkzeug im Lernprozess genutzt, sondern unterstützen vor allem die Verwaltungsaufgaben, die das Berufsbildungspersonal zunehmend wahrnehmen muss.

Neue Ausbildungs- und Lehrmethoden auf der Grundlage von Gruppenarbeit und projektbasierter Arbeit ersetzen zunehmend den traditionellen Frontalunterricht. Innovative Methoden können darüber hinaus eine ganze Reihe unterschiedlicher Ansätze umfassen, etwa projektbasiertes Arbeiten, Problemlösen, Fallanalysen, Supervision, Reflexion, Portfolioarbeit, Kunst- und Dramatherapie sowie Simulationen. Insgesamt diversifizieren sich die Lernumgebungen und verlangen eine aktivere Beteiligung der Lernenden, womit sie an die Idee anknüpfen, dass Lernende Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernehmen. Dies ist jedoch nicht unproblematisch, da nicht alle Lernenden über die Fähigkeiten verfügen, selbstgesteuert effektiv zu lernen.

Sich rasch wandelnde und wettbewerbsorientierte Bildungsmärkte wirken sich auf die Lehr- und Ausbildungspraxis und die Rolle des Berufsbildungspersonals aus. Der Markt als zentraler Treiber des Bildungsangebots führt zu einer Ökonomisierung des Ausbildungsangebots und zu stärkerem Wettbewerb zwischen Bildungseinrichtungen. Dies macht die Aufgaben, Anforderungen und Verantwortlichkeiten von Lehrkräften und Ausbilder/innen in der beruflichen Bildung komplexer und anspruchsvoller.

Zu den neuen Kompetenzfacetten, über die das Berufsbildungspersonal verfügen soll, gehören sozialpädagogische Kompetenzen, die besondere Expertise für die wirksame Arbeit mit sozial benachteiligten Gruppen erfordern; Vernetzung und Kommunikation; Flexibilität, um auf sich verändernde Rollenerwartungen reagieren und kontextübergreifend denken und arbeiten zu können; unternehmerisches Denken; sowie psychologische Kompetenzen, um ein Mentoring anbieten zu können, das individualisierten Bedürfnissen gerecht wird.

Weitere Informationen

Die Studienergebnisse werden 2010 in der Publikationsreihe von Cedefop veröffentlicht.