Digitalisierung und Ungleichheit im Kontext der beruflichen Bildung im Land Bremen

Ausgangssituation und Problemstellung

In dem Projekt „Digitalisierung und Ungleichheit im Kontext der beruflichen Bildung“ wird die berufliche Bildung als „Brennglas“ genutzt, mit dem durch Digitalisierungsprozesse entstehende Ungleichheiten auf verschiedenen gesellschaftlichen Ebenen gleichzeitig erkennbar werden, um somit Fragen zur Entstehung und Ausformung ebendieser Ungleichheiten zu klären und Handlungsempfehlungen zu entwickeln. Digitalisierungsprozesse stellen eine wertvolle Ergänzung in Lern- und Arbeitsprozessen dar, während sie gleichzeitig auf verschiedenen Ebenen (Gesellschaft, Arbeitsmarkt, Bildung, Alltag u.a.) zu einer Verschärfung von Ungleichheitsverhältnissen beitragen. Eine systematische Exploration der durch Digitalisierung beförderten Ungleichheiten steht in weiten Teilen noch aus. Als besonders fruchtbar für ein solches Vorhaben stellt sich der Bereich der beruflichen Bildung dar, da dieser Schnittmengen sowohl zur allgemeinen Bildung als auch zu den veränderten Arbeitsprozessen der Facharbeit in den Unternehmen aufweist. Zudem münden benachteiligte junge Menschen vor allem in berufliche Ausbildungen ein. Daher ist es Ziel des Projektes ‚Digitalisierung und Ungleichheit im Kontext der beruflichen Bildung im Land Bremen‘ (DUBB), den Ist-Stand auf der Ebene der Betriebe, der Berufsschulen, der Professionalisierung der Lehrkräfte sowie in Bezug auf Wissensbestände und Ausgangsvoraussetzungen bei Schüler*innen zu explorieren.

Fragestellung

• Inwiefern haben Digitalisierungsprozesse einen stärkenden Einfluss auf soziale Ungleichheiten und digitale Spaltung?

• Inwiefern leisten sie einen Beitrag zu einem Ausgleich von Ungleichheiten?

Vorgehensweise

In einem fully integrated mixed-design wurden quantitative Fragebogenerhebungen auf allen vier genannten Ebenen in Berufsschulen und Betrieben Bremens und Bremerhavens durchgeführt und durch qualitative Interviews der o.g. Personengruppen und exemplarische Arbeitsprozessanalysen in ausgewählten Betrieben ergänzt. Nach einer ersten Erhebung wurden die zentralen Problemfelder identifiziert und in einem zweiten Schritt auf jeder Ebene mindestens ein Problemfeld vertieft betrachtet.

Ergebnisse

Die Ergebnisse der Auswertung gaben Einblicke in die Wahrnehmungen von Digitalisierungsprozessen durch Berufsschüler*innen, Berufsschullehrkräfte sowie Ausbilder*innen sowie in die Frage, inwiefern Digitalisierungsprozesse einen stärkenden Einfluss auf soziale Ungleichheiten und digitale Spaltung hatten bzw. inwiefern sie einen Beitrag zu einem Ausgleich von Ungleichheiten leisteten. Die Aussagen der Studienteilnehmer*innen waren in einem Kategoriensystem strukturiert, das die Komplexität und Ambivalenzen der Chancen und Grenzen von Digitalisierungsprozessen für den Bruch mit sozialen Ungleichheiten aufzeigte. Es kristallisierten sich u. a. zwei Erkenntnisse heraus: (1) Berufsschullehrer*innen und Ausbilder*innen betonten, dass die sozioökonomische Ausgangslage von Berufsschüler*innen, d. h. die Verfügbarkeit finanzieller Ressourcen, der Ausbildungsgrad und die Unterstützungsmöglichkeiten der Familien, soziale Ungleichheiten im Kontext von Digitalisierungsprozessen grundlegend strukturierte. Zwar stellte die Ausstattung aller Berufsschüler*innen in Bremen mit einem iPad im Jahr 2020 einen ersten notwendigen Schritt dar, um einer digitalen Spaltung zu begegnen, sie war jedoch nicht hinreichend für den Ausgleich struktureller sozialer Ungleichheiten. (2) Besonders hohes Potenzial zum Abbau sozialer Ungleichheiten bot die Digitalisierung für Personen, die aufgrund einer Behinderung/Beeinträchtigung im Ausbildungsalltag Benachteiligung erfuhren. Insgesamt machten die Studienergebnisse deutlich, dass insbesondere die Schulung einer kritischen und diversitätssensiblen Medienkompetenz aufseiten der Schüler*innen sowie der Lehrkräfte und die Stärkung des Austausches zwischen Lehrpersonen und Ausbilder*innen sowie die Bereitstellung dafür benötigter Ressourcen notwendig waren.

Aus den Ergebnissen wurden Handlungsempfehlungen entwickelt, die der Produktion von Ungleichheit entgegenwirken konnten. Der Abschlussbericht stellte zudem eine hilfreiche Datengrundlage zur Verfügung, die es ermöglichte, bildungspolitische und betriebliche Entscheidungen auf eine informierte Basis zu stellen.

Dissemination und Transferaktivität

Konferenzbeiträge

Honkomp-Wilkens, V.; Petersen, M. (2023): Digitalisierung und soziale Ungleichheit im Kontext der beruflichen Bildung; 17. Ingenieurpädagogische Jahrestagung 2023, Herausforderungen zeitgemäßer Technikbildung im akademischen und berufsbildenden Sektor, Wege zu technischer Bildung; 15.-17. Juni 2023, Dresden.

Honkomp-Wilkens, V.; Heinemann, A.; Petersen, M. (2023): Digitalisierung und soziale Ungleichheit im Kontext der beruflichen Bildung; Frühjahrstagung der Sektion Medienpädagogik (DGfE), Medienpädagogik und (Medien-)Sozialisation im Spiegel zentraler gesellschaftlicher Herausforderungen des 21. Jahrhunderts; 30.-31. März 2023, Lüneburg.

Beitrag im Sammelband

Honkomp-Wilkens, V.; Heinemann, A.; Petersen, M. (2024): Soziale Ungleichheit und digitale Spaltung aus der Perspektive von Auszubildenden im Land Bremen. In: Ingenieur-Pädagogische Wissenschaftsgesellschaft (Hg.): Herausforderungen zeitgemäßer Technikbildung im akademischen und berufsbildenden Sektor - Wege zu technischer Bildung -. an der Technischen Universität Dresden und der Hochschule für Wirtschaft Dresden. Dresden, 15.06. - 17.06.2023. Berlin: IPW, S. 177–184.

Masterarbeit

Friesen, Stenly (2023): Digitalisierung und Ungleichheit aufgrund der sozio-ökonomischen Herkunft im Kontext von beruflicher Bildung. Masterarbeit