Projektmanagement und Projektunterricht in der beruflichen Bildung

Eine empirisch begründete Projektdidaktik, die sich als Theorie des Lernens mit Projekten unter schulischen Bedingungen versteht und auf einer empirischen Untersuchung der Voraussetzungen, Wirkungen und Grenzen dieser Unter­richtsform gründet, wird seit den 1990er Jahren verstärkt gefordert, entsprech­ende Studien liegen bislang allerdings nur für Einzelaspekte (z.B. die Lehrer­persönlichkeit im Projektunterricht, Selbstorganisiertes Lernen) vor. Des­kriptive Fallbeschreibungen bestimmen weitgehend den Zugang zum Thema.

Die Projektmethode verdankt ihre fortwährende Popularität vielfältigen unge­wissen Hoffnungen: Projektunterricht ist danach in besonderer Weise geeignet, höherwertige Lernziele wie Selbständigkeit, Selbstverantwortung, Selbstorgani­sation, Sozialkompetenz und Problem­lösefähigkeiten zu ermöglichen. Seine besondere Stellung verdankt der Projektunterricht zudem der Vielfalt an Lern­paradigmen, die darin gleichsam „verschmelzen“: Das Lernen ist sozial und kooperativ eingebettet, die (komplexen) Problemstellungen orientieren sich situativ an beruflichen Aufgaben und entdeckendes sowie selbstgesteuertes Lernen wird angeregt. Inwiefern diese Annahmen zutreffen sind, ist bisher nicht ausreichend empirisch geprüft worden.

Ein weiteres Forschungsfeld schließt sich an: Lernfeldorientierung und fächer­übergreifender Unterricht sind zentrale Merkmale der „neuen Lernformen“ in der beruflichen Bildung. Im Zuge der Schulentwicklungsdiskussion (u.a. ChangeMan, Q2E, ReBIZ) wird eine verstärkte Kooperation der Lehrenden gefordert. Während im Projektunterricht das Lernen im Vorder­grund steht, ist es im Projektmanage­ment die Sicherung der Kooperation zur Leistungs­erstellung und Ziel­erreichung. Beide Methoden gründen auf der Idee der Kontextsteuerung. Ihre Synthese scheint viel versprechend.

Leistungen

Ziel des Projektes war es, empirische Daten über das Unterrichts­geschehen im Projekt­unterricht in allen Phasen (Vorbereitung, Planung, Durchführung und Abschluss) zu ge­winnen, um auf dieser Basis Aussagen über Ent­scheidungsfelder einer Projektdidaktik (u.a. Inhalts-, Zeit-, Beteiligungs-, Ablauf- und Bedingungsstruktur) treffen zu können, um eine solche zu entwickeln. Die Daten werden in unter­schiedlichen Fachoberschulen des Landes Bremen sowie in einer weiteren Schulform erhoben. Dieses Vor­gehen erlaubt es, unterschiedliche Rahmenbe­dingungen zu erfassen. Einen weiteren Schwerpunkt stellt die Validierung der makrodi­daktischen Möglichkeiten der Projekt­managementmethode zur Koordi­nation eines fächerübergreifenden Unterrichts dar. Hierbei gilt es festzustellen, welche Wirkung dieser systematische Ansatz auf die Qualität des Projekt­unterrichts hat, um ggf. Empfehlungen für die Lehramtsausbildung und -weiterbildung ableiten zu können. Die Ziele des Projektes sind:

Die erhobenen Daten gaben Aufschluss über den Stand von Projekt­unterricht und Projektmanagement in der beruflichen Bildung, um Formen, Wirkung und Grenzen dieser Unterrichtsform zu bestimmen.

Zur Verbesserung der Unterrichtspraxis wurden auf Basis der Daten Empfeh­lungen für Projektunterricht erarbeitet und die Wirkung dieser Empfehlungen überprüft werden.

Daten, Empfehlungen und entwickelte Schulpraxis stellten abschließend die Basis dar für die Grundlegung einer empirisch begründeten Projektdidaktik.

Ergebnis

Entstanden ist u.a. ein Leitfaden für den Einsatz im PM-Unterricht.

Die 6. Auflage von 2015 steht bei ResearchGate als Open Access zur Verfügung

Das Projekte bildete den Startpunkt der Initiative und Fachgruppe "Projektmanagement macht Schule" der Deutschen Gesellschaft für Projektmanagement.