Umgang mit Heterogenität in der beruflichen Bildung

Ausgangssituation und Problemstellung

Das Projekt SteBs bezieht sich mit dem übergeordneten Ziel einer „Strukturentwicklung für die Berufsschullehrerbildung“ sowohl auf die Zusammenarbeit innerhalb der universitären Lehrerbildung als auch auf die Kooperation in der Bremer Berufsbildungslandschaft. Im Teilforschungsprojekt "Umgang mit Heterogenität in der beruflichen Lehrerbildung“ (AP 4) werden bereits existierende differenzsensible Ansätze in der Erziehungswissenschaft für allgemeinbildende Schulen mit den wissenschaftlichen Auseinandersetzungen mit Heterogenität aus dem berufspädagogischen Bereich verwoben. Außerdem wird die Spezifität des Bedarfs im Kontext der Berufsbildung erhoben. Konzepte der allgemeinen und beruflichen Lehrer*innenbildung in Bezug auf das Themenfeld „Umgang mit Heterogenität“ werden füreinander fruchtbar gemacht. Durch die konkrete pädagogische Konzeptentwicklung auf Grundlage von theoretischen Auseinandersetzungen zum Umgang mit Heterogenität werden fachdidaktische und erziehungswissenschaftliche Fragestellung für den Kontext der Berufsbildung weiterentwickelt. Weiterhin wird ein Konzept zur sensiblen und reflexiven Vorbereitung angehender Berufsschullehrkräfte auf die Herausforderungen in heterogenen Lerngruppen erarbeitet und dieses an die Gesamtstrategie der Lehrer*innenbildung in Bezug auf den Umgang mit Heterogenität gekoppelt, indem das Konzept in universitären Lehrveranstaltungen umgesetzt wird und ausgewählte Modulinhalte in das Referendariat eingebunden werden.

Fragestellung

• Wie können Lernmodule, die den Anspruch haben, diskriminierungskritische und machtreflexive Perspektiven auf gesellschaftliche Verhältnisse zu vermitteln, für den spezifischen Kontext der Lehramtsausbildung in der Beruflichen Bildung gestaltet werden?

• Wie können (zukünftige) Lehrende in der Beruflichen Bildung für den Zusammenhang von Ungleichheitsverhältnissen und Differenzkonstruktionen sensibilisiert und im Rahmen ihrer pädagogischen Professionalisierung zu kritischen Reflexionsprozessen angeregt werden?

Vorgehensweise

Vervollständigung und Überarbeitung eines Konzepts zur angemessenen Vorbereitung angehender Berufsschullehrkräfte auf die Herausforderungen in heterogenen Lerngruppen (einschl. T4)

• Überarbeitung der Lernmodule nach Erprobung und Evaluation

• Erweiterung der Inhalte auf 17 Module

• Festlegung von 12 Lernzielen einer machtkritischen Professionalisierung in der Lehramtsausbildung der beruflichen Bildung auf Grundlage der Critical-Diversity-Literacy-Methode (angelehnt an Melissa Steyn)

Weiterentwicklung des E-Portfolios p:ier zu einem Reflexionsportfolio in Bezug auf den Umgang mit Heterogenität (inkl. Evaluation) und Anbindung an die Bremer Lernplattform

• Nutzung von p:ier als Reflexionsportfolio in Seminaren zu „Diversität in der beruflichen Bildung“. Rückkopplung des Konzepts an die Gesamtstrategie der Lehrerbildung in Bezug auf den Umgang mit Heterogenität

• Digitalisierung der Lernmodule durch das erfolgreiche Einrichten der OER-Lernplattform www.berufsbildung-divers.de

• weitere Arbeit an einem dazugehörigen OER-Handbuch

Umsetzung und Evaluation des Konzepts im Rahmen universitärer Lehrveranstaltungen

• Umsetzung und Erprobung weiterer Lernmodule im Rahmen von Seminaren aus dem Themenbereich „Umgang mit Diversität in der Beruflichen Bildung“

• Evaluation der in den Seminaren entstandenen Reflexionsbögen der Studierenden zum persönlichen Lernweg

• Anpassung und Überarbeitung der Lernmodule anhand der Rückmeldungen der Studierenden

• Weiterentwicklung der Struktur eines Handbuchs für die Durchführung der Lehrveranstaltung

• Erprobung der digitalen Lernplattform mit den Studierenden

Ergebnisse

(1) Die Auseinandersetzung mit Ungleichheitsverhältnissen löste bei vielen Studierenden im Lehramt zunächst den Impuls aus, ‚gut‘ sein zu wollen und benachteiligte Schüler*innen vor Diskriminierung zu schützen. (2) Der Wunsch, alles immer ‚richtig‘ zu machen, wirkte ambivalenter. Um nicht frühzeitig Resignation zu erfahren, war es wichtig, dass Studierende sich auch mit der Unmöglichkeit auseinandersetzten, in hegemonialen Institutionen immer alles für alle Beteiligten ‚richtig‘ zu machen. Sie sollten diese Unmöglichkeit aushalten lernen, ohne das Bemühen aufzugeben, möglichst wenig Diskriminierung und Benachteiligung zu reproduzieren. (3) Es wurde eine Reflexion der Gesamtsituation notwendig, in der Lehr-Lernprozesse stattfanden. Welche Einschränkungen folgten beispielsweise aus hierarchischen und benoteten Settings für eine kritisch-reflexive Professionalisierung von Lehramtsstudierenden? (4) Lernprozesse berührten Studierende auf einer affektiven Ebene, die weit über das eigentliche Seminar hinausging und sie auch in ihren privaten Zusammenhängen beeinflusste.

Dissemination

Heinemann, Alisha M.B.; Reinsberg, Myrthe (2022): Machtkritische Reflexionen und differenzsensible Professionalisierung im Lehramtsstudium der gewerblich-technischen Bildung, in: bwp@, Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik-online, Ausgabe 42 Soziale Ungleichheit und Bildungsgerechtigkeit in der Berufsbildung.

Vorträge

Heinemann, Alisha M.B.; Reinsberg, Myrthe: "Spannungsfelder der diskriminierungskritischen Lehre in der universitären Lehramtsausbildung der beruflichen Bildung" im Rahmen des 11. Kolleg Reflective Practice an der Universität Bremen, 05.05.2022

Heinemann, Alisha M.B.; Reinsberg, Myrthe: "Ich bin immer dort, wo ich sein will" - Zur machtkritischen Reflexion von Differenzverhältnissen in der Lehramtsausbildung der beruflichen Bildung, 2. Symposium: Diversität in der beruflichen Bildung (Pädagogische Hochschule Wien), 20.01.2022