Abgeschlossenes Projekt · 2022–2023
Wissenschaftliche Begleitforschung zum Modellprojekt "Deutschkurs für kognitiv beeinträchtigte Menschen im Land Bremen"
Das Projekt „WB Deutschkurs“ führt die wissenschaftliche Begleitung zum laufenden Modellprojekt „Deutschkurs für kognitiv beeinträchtigte Menschen im Land Bremen“ durch, das sich an Beschäftigte in Werkstätten für Menschen mit Behinderungen richtet. Die DaZ-Kurse werden im Zuge der Begleitforschung evaluiert sowie eine veränderte Unterrichtsgestaltung erprobt, um Inhalte und Methoden hinsichtlich einer partizipativen Unterrichtsgestaltung optimieren zu können. Die aus der wissenschaftlichen Begleitforschung resultierenden Handlungsempfehlungen sollen die Kursträger dabei unterstützen, das Ziel einer gesamtgesellschaftlich höheren Partizipation der Lernenden zu erreichen.
Ausgangssituation und Problemstellung
Menschen mit Behinderungen und mit Migrations- und/oder Fluchterfahrungen werden häufig nicht mitgedacht, wenn es um Bildungs- und Arbeitsangebote oder auch andere Bereiche gesellschaftlicher Teilhabe geht. Dieser Lücke hat sich Gateway (ehemals Koordinationsstelle Sprache des Landes Bremen) angenommen. Sie entwickelt und koordiniert zusammen mit verschiedenen Trägern und Akteur*innen bedarfsgerechte Sprachkursangebote in Bremen und Bremerhaven für erwachsene Menschen mit Migrationshintergrund.
Im Juni 2021 wurde ein erster Deutschkurs für Beschäftigte der Bremer Werkstätten (Werkstatt für behinderte Menschen) im Rahmen des Praxis-Modellprojektes „Deutschkurs für kognitiv beeinträchtigte Menschen im Lande Bremen“ durchgeführt. Mit den Sprachkursen sollen die betriebliche Kommunikation, die berufliche und soziale Teilhabe sowie die Selbstbestimmung und Selbstverantwortung gestärkt werden.
Im Sommer 2022 konnte dieser Kurs in Bremen fortgesetzt und um zwei weitere Kurse (ein Kurs in Bremen, ein Kurs in Bremerhaven) erweitert werden. Darüber hinaus wurde ein Auftrag für eine wissenschaftliche Begleitung der Kurse ausgeschrieben. Ziel des Auftrags war es, die Partizipationsmöglichkeiten der Kursteilnehmenden an der Gestaltung des Unterrichts aufzuzeigen und diese für die Weiterentwicklung des Deutschunterrichts nutzbar zu machen.
Fragestellung
Inwieweit wird der Sprachunterricht des Modellprojekts bereits partizipativ gestaltet?
Welche Bedarfe hinsichtlich einer partizipativen Unterrichtsgestaltung sind aus Sicht der Kursteilnehmenden sowie der Kursleitenden vorhanden?
Wie lässt sich eine partizipative Unterrichtsgestaltung umsetzen bzw. erweitern?
Vorgehensweise
Um möglichst die Perspektiven aller Beteiligten am Kurs erfassen zu können, wurde ein triangulatives Verfahren gewählt. Dieses setzte sich aus einer Gruppendiskussion mit drei Kursleiterinnen, Unterrichtsbeobachtungen (6 Unterrichtsstunden), (bildgestützten) Einzelerhebungen mit den Kursteilnehmenden und einem Reflexionsgespräch mit den Kursleiterinnen sowie einer Collagenwerkstatt zusammen.
Die Analyse der erhobenen Daten erfolgte deduktiv mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring. Hierfür wurden literatur- und forschungsbasiert drei Kategorien gebildet: Professionalisierung, Aktive Einbindung, Differenzsensibilität.
Aus den Ergebnissen wurden sieben Handlungsempfehlungen abgeleitet, um die Deutschkurse partizipativer und gleichzeitig auch förderlicher im Hinblick auf die Sprachentwicklung sowie auf Teilhabe an Bildung und Arbeit/Beruf gestalten zu können.
Ergebnisse
Aus den erhobenen und analysierten Daten ließen sich sieben Handlungsempfehlungen ableiten:
Differenzsensibilität schulen (z.B. Fortbildungen, Coaching, gemeinsame Unterrichtsreflexion)
Sprachstanderhebungen durchführen (neben Sprache auch literale Kompetenzen in Deutsch sowie Erstsprachen einbeziehen)
Sprachförderung basaler gestalten (z.B. auf Laut- und Silbenebene, Einsatz von Anlauttabellen)
Themenspektrum anpassen und erweitern (z.B. neben arbeits- und alltagsbezogenen Themen auch „Meine Rechte“ thematisieren)
Teilnehmende eigenverantwortlich, selbstständiger und mitbestimmender im Unterricht einbinden (z.B. auf unnötige Hilfen wie Klebestift öffnen verzichten)
Exkursionen durchführen (z.B. Betriebe und andere Bildungseinrichtungen besuchen, um Inklusion und Teilhabe zu fördern)
Multiprofessionalität beibehalten und durch Vernetzung erweitern (z.B. bundesweiter Transfer der Kurserfahrungen, der entwickelten Materialien usw.)
Dissemination und Transferaktivität
Die gesamte wissenschaftliche Begleitung fand in enger Abstimmung und Kooperation mit den Projektpartner*innen sowie mit der Senatorin für Kinder und Bildung und dem Landesbehindertenbeauftragten statt. (Teil-) Ergebnisse wurden im Rahmen von regelmäßig stattfindenden Gremien der Projektbeteiligten sowie auf wissenschaftlichen und Praxistagungen präsentiert und diskutiert. Ebenso wurde mit den Kursleiterinnen ein Reflexionsgespräch geführt. Dieses setzte sich aus einer Reflexion ausgewählter Unterrichtssequenzen sowie kurzen Inputs (mit Fortbildungscharakter) zur Sensibilisierung zusammen. Die abgeleiteten Handlungsempfehlungen wurden bereits in die Neukonzeptionierung des Kursangebotes eingebracht und haben einen wichtigen Beitrag zur Fortsetzung und Verstetigung der Finanzierung der Kurse beigetragen.
Es wurde zudem ein Abschlussbericht verfasst.
Vorträge zum Projekt
Cubalevska, M.; Schiele, M. & Witt, M.: „Sprachlernangebote für behinderte Menschen in Bremen“, 6. Forum Flucht, Migration und Behinderung, Bremen am 20.04.2023.
Bonna, F. & Cubalevska, M.: „Inclusion through Exclusion?! Critical Diversity Literacy to foster Inclusive Adult Education“, ECER, Glasgow am 23.08.2023.
Bonna, F. & Cubalevska, M.: „Multiprofessionalität für partizipativen Sprachunterricht in der Erwachsenenbildung. Verschränkungen von Be_hinderung und DaZ am Arbeitsplatz“, 7. Jahrestagung des Vereins migrationspädagogische Zweitsprachdidaktik, Online am 30.09.2023.